LA INFLUENCIA DE LAS TICS EN LAS AULAS ORDINARIAS
COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO CON
NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Venegas Pacheco P.
Universidad Católica del Maule.
Este ensayo fue realizado por Paulina del Carmen Venegas Pacheco, profesora de Educación General Básica, con mención en Lenguaje y Comunicación, egresada de la Universidad Católica del Maule, año 2008.
Este ensayo es un trabajo del curso Teoría e investigación de las alteraciones del aprendizaje y de la comunicación, dirigido por la Dra. Maribel Granada Azcárraga, como parte del programa de magíster de Educación Especial y Psicopedagogía, impartido en la Universidad Católica del Maule, año 2010.
Resumen.
En este ensayo se recoge la propuesta de utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como un medio eficaz frente al trabajo pedagógico con estudiantes que presentan diferentes dificultades de aprendizaje y cómo estos finalmente pueden lograr progresos significativos, a nivel educativo y personal.
Finalmente deja prever, la importante labor docente con respecto a su función como mediador, entre las tecnologías y el educando, considerando como soporte fundamental, el pensamiento positivo frente a los logros de sus estudiantes, teniendo como eje central el propender a la inclusión en su totalidad.
Palabras Claves: Comunicación, TICs, lenguaje, dificultades de aprendizaje.
Introducción.
El mundo avanza a pasos agigantados, esto se puede apreciar en los diferentes adelantos tecnológicos mostrados en la prensa día a día; la televisión digital, las nuevas tecnologías en telefonía celular, los nuevos computadores, etc. Estas Tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son muestras de una nueva era, la era digital.
Primeramente es necesario establecer una definición concisa con respecto a lo que son las TICs para este ensayo, se entenderán según Brilly, M. (2009) como un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que permiten mejorar los aprendizajes y desarrollo personal, en un marco mucho más flexible que los niveles educativos existentes.
A raíz de este contexto, surge la interrogante de quienes trabajan en educación y sobre todo de quienes enfrentan la dificultad de ofrecer las mismas oportunidades de aprendizajes en el aula regular, a estudiantes con diferentes características, sobre todo, cuando se habla de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), respecto a: ¿Qué puede hacer el docente con estudiantes que presentan alguna dificultad de aprendizaje? ¿Cómo poder entregar la misma calidad de contenidos en un aula regular a estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje? ¿Con que recursos cuenta el profesor, tanto materiales como a nivel de competencias individuales profesionales, para lograr experiencias pedagógicas eficientes en sus educandos? ¿Se pueden utilizar los recursos digitales actuales como herramientas para lograr una inclusión real en las aulas tradicionales?
Estas y muchas otras inquietudes surgen del educador que comprende que realizar una buena practica educativa conlleva más que una clase entretenida. Eslava, J. & Ricaurte, J. (2007) señalan que estas interrogantes “asaltan al educador que acepta el reto de extender su práctica hacia los niños y niñas con dificultades especiales sensoriales, cognitivas, de comportamiento, motrices, en cualquier ámbito académico”.
Sin duda responder a todas estas incógnitas es una difícil tarea, más aún cuando el educador no posee las competencias necesarias para poder trabajar con niños con dificultades de aprendizaje en el aula, ya sea por una carencia en su formación inicial, falta de prácticas pedagógicas en el área, u otro elemento que influya en las falencias en el trabajo con niños con NEE.
La presencia de estas dificultades e interrogantes no pueden hacernos perder de vista un elemento central: la Escuela. Esta es hoy, de manera preferente, el lugar propicio para el desarrollo integral del niño. Es, para los niños y niñas de hoy, uno de los principales entornos para que estos se apropien del conocimiento. Les ofrece además, el mejor ambiente para facilitar la interacción social –de importancia vital- dado el papel estructurante que este intercambio tiene en el sujeto, que lo conduce al desarrollo de habilidades propias que no son innatas sino que deben ser aprendidas en el acto mismo de la comunicación y la interacción (Eslava, J. & Ricaurte, J. ,2007, p.2)
Frente a lo señalado con anterioridad, en las comunidades educativas se presenta cierto descontento frente a recibir estudiantes con NEE, ya que las practicas pedagógicas se complejizan al momento de querer alcanzar las metas de aprendizaje establecidas como mínimas, dentro de las exigencias de los planes y programas de estudio en una escuela regular. También, se abre la incertidumbre con respecto a los resultados que pueden subyacer en los estudiantes sin problemas de aprendizaje complejos, los considerados estudiantes “normales” en los cuales se puede ver afectado su rendimiento. Como señala Eslava, J. & Ricaurte, J. (2007) “contagiarse” de algunos elementos de ese niño “especial”.
Aportes de las TICs a las NEE de alumnos con discapacidad visual o auditiva.
Las tecnologías permiten salvar los obstáculos que poseen las personas con problemas de comunicación, entendimiento o movilidad, debido a alteraciones físicas o sensoriales, por lo tanto se da la incorporación de esas Tecnologías de Información y comunicación al proceso educativo de niños y niñas con NEE, lo cual podría facilitar su integración educativa e incluso escolar, y producir efectos como la mejora de sus condiciones laborales y calidad de vida. Ya que la amplificación sensorial por medio de las tecnologías les permitiría afrontar infinidad de habilidades como dibujar, conectar, comunicarse y leer con mayor soltura. Además, la incorporación de estas en el aula, permiten crear nuevos espacios de construcción colectiva de conocimiento. (Brilly, M., 2009, p.1)
Las personas con discapacidades de cualquier índole se pueden ver mermadas a desarrollarse de manera independiente por la dificultad que presenten, es por eso que las TICs pueden ser un facilitador del desarrollo autónomo de aprendizajes y destrezas en niños y niñas con NEE.
La importancia que reviste la utilización de las TICs tiene que ver con que éstas “permiten integrar diferentes sistemas simbólicos que favorecen y estimulan al alumnado a desarrollar sus inteligencias más eficientes a niveles aún mayores y trazar puentes cognitivos entre éstas y las que dificultan conseguir determinadas habilidades y destrezas” (Sánchez 2002 en Alaniz, M., et al. 2006)
Lo más importante de este modelo es situarse en lo ecológico y contextual, en sí equiparar oportunidades, pues así es posible disminuir las dificultades derivadas de alguna discapacidad.
En Río Turbio se realizó una investigación con respecto a este tema, en el cual los destinatarios de la investigación eran niños y niñas entre 7 y 23 años de una escuela especial llamada KEOKEN, en la cual sus estudiantes presentan ceguera y sordera, en distintos grados de disminución de la visión o audición.
Su objetivo era analizar los distintos enfoques y propuestas que pudieran llevarse a cabo con la inclusión de la computadora en el aula; reflexionar sobre el rol docente y su tarea en este tipo de propuestas, determinar además las didácticas que ofrece la incorporación de la computadora como recurso didáctico, e identificar aportes y obstáculos posibles en su uso en el aula (Alaniz, M., Oyarzún, M., Sandoval, G., Adolfo, S., Rivadeneira, G., García, M., Salvo, S. 2006)
Esta investigación cualitativa, proporciona información básica para utilizar al momento de tomar decisiones acerca del correcto uso y conocimiento de las TICs.
Las primeras actividades a realizar fueron organizar tareas, distribución de roles y funciones, organizar horarios, tiempos y espacios, posteriormente se delimita el grupo de estudiantes, teniendo en cuenta los alumnos y alumnas con menores recursos disponibles para su trabajo en aula, se realiza un diagnóstico para conocer las características individuales de cada uno de ellos, desarrollo intelectual, afectivo emocional, cultural e integración, de lo cual se extrae que las características difieren considerablemente por tanto es necesario el trabajo individualizado.
Se realiza una capacitación a los profesores en software educativos, posteriormente se retroalimenta con propuestas de implementación en el aula, para finalmente evaluar aportes, aspectos positivos y dificultades de su aplicación.
Lo relevante de esta investigación es considerar las TICs como una prótesis para el órgano dificultoso de los discentes.
Los niños con discapacidad visual ante la TV: avances tecnológicos y propuestas.
La información se adquiere a través de los sentidos, en el caso de la televisión, por lo que se requiere concretar adaptaciones para lograr el acceso a la información de personas con discapacidades visuales con éxito. Es por esto, que para las personas con este tipo de características se requiere un complemento. Para esto se conoce una solución que Schmeidler, Kirhner, 2001 en Rodríguez, A. 2007, señala con el nombre de “audiodescripión” o “audionarración”, que consiste en traducir la información visual ineludible para la comprensión del mensaje a información auditiva. Para una óptima audiodescripción, Rodríguez, A. 2007, aconseja que la información adicional se realice desde la producción y edición inicial de la programación y seguir unos cánones de homogeneización de la audiodescripción.
Una gran barrera con respecto a este medio es la interacción que se exige entre la TV y el usuario, es por esto que es imprescindible proporcionar ciertos distintivos claves, como: relieves, distintos tamaños en los botones de acuerdo a su uso, que haya una experimentación guiada, para aquellos con disminución visual se ve necesaria la estimulación visual acompañada de símbolos gráficos característicos, fácilmente reconocibles para el niño o niña, incluso hasta acompañado de algún sonido característico.
En esta investigación se estudiaron 9 casos con distintos problemas visuales, se realizaron encuestas guiadas, como resultado se obtuvo que el uso de la televisión es escaso en personas con algún tipo de impedimento visual, que solo utilizan este medio para adquirir información social, ver las noticias e informarse de los acontecimientos de su entorno. Resulta interesante que estas personas prefieran escuchan una trasmisión de un partido de futbol por radio que por TV, aunque se estén trasmitiendo estos simultáneamente, ya que la radio les proporcionan mayor información descriptiva, por tanto debe enfatizarse la implementación definitiva de sistemas necesarios como la audiodescripción.
Descripción de un Sistema Informático para niños Discapacitados en Etapa Preescolar
A lo largo de diversas practicas pedagógicas se han encontrado niños con dificultades de aprendizaje desde la etapa Preescolar, es por esto que es importante mencionar algunas investigaciones relacionadas con las TICs en ese período, La descripción de un sistema informático para niños con dificultades de aprendizaje en preescolar, tiene por objetivo facilitar una promoción adecuada del desarrollo integral de niños discapacitados visuales y ciegos, brindando al docente herramientas adicionales para sus actividades escolares diarias.
El diseño se llama “La Valijita Viajera”, un Sistema Informático Especializado (SIE) confirmado por una aplicación multimedial, que tiene como objetivo complementar las actividades del pedagogo, para lograr una adecuada promoción del desarrollo integral de los niños disminuidos visualmente y ciegos en etapa preescolar. Este sistema presenta diferentes situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la higiene, interacciones sociales, actividades recreativas, entre otras, las que promueven la estimulación sensorial y la exploración, se compone de dos elementos:
- Los Agentes de Microsoft (MS agents, en inglés) los cuales son sistemas programables que incorporan personajes animados que sirven de guías virtuales, los que permiten interactuar con el usuario, llamada conversacional, para lo que utilizan Tex-To-Speech (TTS).
- Los TTS se asemejan a la comunicación humana utilizando voz, gestos y se puede acceder a través del teclado, mouse y reconocimiento de la voz, permite la interacción con el usuario.
Además se considera como elemento adicional material didáctico que le permiten adquirir conciencia de la permanencia de objeto y comprender las relaciones de causa – efecto mediante la estimulación de los sentidos. Estos objetos consideran elementos de limpieza, de vestimenta como telas, contiene fragancias, texturas, considerando pieles de animales y algunos juguetes.
Este programa se aplicó a niños entre 4 y 6 años durante 5 meses, de manera permanente sin tiempo fijo por sesión.
Los resultados señalan que el sistema posee una gráfica atractiva para los niños, el interfaz oral y escrito del software es poco atrayente para ellos, refiriéndose a una entonación monótona y no natural. A lo cual se incorpora la función de poder cambiar de manera directa el tono de voz y la velocidad.
Se señala que el software invita a la exploración y la investigación del contexto, permite la interacción en estudiantes con disminución visual y auditiva, relacionado con la interacción de sonidos, imágenes y texturas.(Ferreyra, J., Méndez, A. & , Rodrigo, M. (2009)
Tratamientos informatizados frente a tratamientos tradicionales en niños con Dificultades de Aprendizaje (DA).
En la actualidad, el auge de las nuevas tecnologías supuso un camino alternativo a la intervención tradicional. Frente a quienes defienden una educación más tradicional, basada en la trasmisión oral y escrita, se hace patente la necesidad de incorporar las nueva tecnologías en la educación (Rodríguez 2003 en Bernardo, I., Bernardo, A. & Herrero, J.2005)
Es posible pensar entonces, que dado los diferentes argumentos expuestos en este ensayo se pueda pensar en tratamientos informatizados para niños con DA, es aquí que se presenta una investigación, que tiene como objetivo comprobar la eficacia de los tratamientos informatizados globalizados frente a los tradicionales en niños con dificultades de aprendizaje inespecíficas, se consideraron 63 estudiantes entre 7 y 10 años, se les aplica 3 tratamientos diferentes: Globalizado, globalizado estándar y específico estándar.
El software que se presenta se centra en la adquisición de aprendizajes concretos, considerados estos como: lectura, escritura, cálculo, formas, tamaños., es un programa de naturaleza específica, no globalizado.
De los sujetos evaluados, tres grupos experimentales G1: tratamiento informatizado, G2: Tratamiento Globalizado, G3: Tratamiento Específico y Grupo Control, que no recibe tratamiento.
El tratamiento Informatizado atiende a la necesidad de los sujetos y sus NEE, trabajan diferentes capacidades y no sólo contenidos curriculares. Se clasifican en dos tipos: Contenido cerrado o interacción lineal, destinados a la ejercitación, la memoria, etc. Y los de contenido cerrado e interacción ramificada, representadas por CD informativos, multimedia.
Los otros tratamientos son de índole tradicional, utilizando cuadernillos, ya sea de contenidos generales y específicos.
En cuanto a los resultados se manifiesta una significancia importante en el tratamiento informatizado en niños con DA inespecíficas y su superioridad frente a los tratamientos tradicionales estándar de papel y lápiz.
Conclusiones
Desde la perspectiva de los diferentes resultados en las investigaciones planteadas en el presente documento, se cree pertinente considerar que, primeramente el educador debe aceptar y hacer consciente el reto de trabajar con niños con y sin necesidades educativas especiales. Sin embargo la mayor parte de los preconceptos sobre resultados negativos en cuanto al aprendizaje y la enseñanza equitativa en un aula ordinaria, se ven mermadas cuando el profesor y la escuela asumen el reto de educar juntos en pos de la equidad educacional.
Es menester considerar que el trabajo con las TICs, permiten compensar en a aquellos estudiantes con disminución en alguno de sus órganos sensoriales o del aparato motor. En el caso, por ejemplo, de niños con deficiencias auditivas o deficiencias visuales, las tecnologías de la información, se utilizarían para mejorar el funcionamiento del órgano debilitado, como sustitutivo de uno inoperante.
Para las personas con NEE, las TICs pueden ser un elemento decisivo para facilitar sus condiciones de vida, trazando claramente el camino hacia la inclusión.
Es por consiguiente, que los profesores deben desarrollar la capacidad de localizar, evaluar, estructurar y organizar conceptualmente la información con el fin de lograr una alfabetización en el sujeto con NEE.
Para finalizar es importante considerar la utilización de la audiodescripción como medio eficaz para las personas ciega, en las cuales dichas narraciones den cuenta de valores que propendan a la inclusión y no a la discriminación. Es significativo aludir sin embargo, que se debe tener cautela para no abusar de este tipo de recursos y no caer en una estrategia viciosa que tendiera a “aburrir” a los estudiantes.
Los resultados positivos en las practicas pedagógicas entonces, no solo dependen de la buena utilización de los recursos digitales u otras estrategias pedagógicas, sino que fundamentalmente, dependen de la actitud positiva que tenga el docente, la comunidad educativa en general, sin olvidar a la familia como base fundamental en la espera de progresos significativos en los estudiantes con algún tipo de dificultad de aprendizaje.
